第56章 分班考场的“偶然”监考人

周四上午，第二节课。周老师推开高一（7）班的门，朝正在上英语课的班主任周老师（另一个周老师）点头示意，然后径直走到古民座位旁，低声说：“古民，出来一下，有点急事。”

古民放下笔，在同学们略带好奇的目光中走出教室。走廊里，周老师语速很快：“高二年级下午临时有个数学分班选拔考试，在阶梯教室。原本安排的监考老师家里突发急事，一时找不到人顶。我想了想，让你去。主要是帮着发卷、收卷、维持秩序，不用你讲课。你数学好，万一有学生问印刷问题，你能答。怎么样，能行吗？”

监考？让学生去给学生监考？这不符合常规，但考虑到是“临时顶替”、“选拔考试”（非正式统考），且周老师信任，似乎也说得通。对古民而言，这是一个全新的视角和任务。他快速评估：下午原本计划是完成“错题项目”的变式题设计，以及一部分语文录入。但监考预计两小时，可以调整。这是一个与老师建立更深信任、近距离观察“选拔考试”运作、以及从“考官”视角审视考试过程的机会。无报酬，但隐性价值不低。

“我能行，周老师。需要我注意什么？”古民问。

“准时到，提前十五分钟到阶梯教室门口等我。穿校服，别说话，表情严肃点。就发卷、看时间、收卷。有学生问问题，除了印刷错误，一律回答‘请独立完成’。考完把卷子点清，交到教务处。明白了吗？”

“明白了。”

下午两点十分，古民提前来到阶梯教室门口。周老师已经在了，递给他一个监考牌。“挂上。进去后，你坐讲台旁边那个位置。我讲完考场纪律，就离开。你负责整个过程。有问题去隔壁办公室找我。”

两点十五分，考生开始入场。约莫四十人，都是高二年级各班选送的数学较好的学生，男生居多，神情各异，有紧张的，有跃跃欲试的，也有满不在乎的。他们看到讲台上除了周老师，还坐着一个挂着监考牌、穿着高一校服的学生，都愣了一下，交头接耳。周老师敲了敲桌子，严厉地扫视一圈，议论声才平息。

周老师宣读了考场纪律，强调了考试时间和交卷规则，然后对古民点点头，离开了教室。门关上的瞬间，四十几道目光齐刷刷聚焦在古民身上。好奇、探究、甚至有一丝不以为然。一个高一学生，凭什么监考我们？

古民面无表情，按照周老师的交代，站起身，开始分发试卷。他动作平稳，不发一言。发完试卷，他看了一眼墙上的钟，用清晰但不过分洪亮的声音宣布：“考试开始。时间两小时，中途不得离场。有问题请举手。”

然后，他坐回讲台旁的座位，目光平视前方，但眼角的余光覆盖着整个教室。他没有看自己的书或做任何私事，这是监考的基本要求，也是他对这份临时职责的尊重。

考试进行了半小时，一切平静。只有笔尖划过纸张的沙沙声，和偶尔的翻页声。古民的目光缓缓扫过台下。他看到了各种姿态：有

人眉头紧锁，盯着题目一动不动；有人奋笔疾书，草稿纸写得满满当当；有人抓耳挠腮，频频看钟；也有人似乎遇到了难题，眼神飘忽，四下张望。

他的观察，不由自主地开始带上“错题项目”的分析视角。那个不停咬笔头的男生，是不是卡在了函数与数列的结合题上？那个飞快演算却反复划掉的女生，是不是在解析几何的联立方程计算上总出错？那个提前半小时就开始检查、表情轻松的平头男生，是不是已经做完了，而且正确率很高？

他甚至在心里默默“做”起了试卷。题目是高二的，但他有提前自学，加上近期高强度的竞赛训练，大部分题型都能看懂，甚至能快速心算出答案或思路。他一边“做题”，一边观察对应学生的反应，验证自己的判断。这是一种奇特的体验，他既是局外人（监考），又是局内人（解题者），还是观察者（分析者）。

考试进行到一小时左右，后排一个男生举手。古民走过去。男生指着试卷上一处：“老师，这里，印刷好像有点模糊，这个符号是大于还是小于？”

古民俯身，仔细辨认。确实是印刷不清，但根据上下文逻辑，应该是“大于”。他点点头，用周老师交代的话回答：“是大于号。请继续答题。”

声音平静，没有多余情绪。

“谢谢。”男生低头继续。这个小小的互动，似乎让其他考生意识到，这个“小学长”监考员并非摆设，他能解答技术性问题，而且态度认真。

考试结束前十分钟，那个提前做完的平头男生举手示意交卷。古民走过去，收了他的试卷和草稿纸，检查了姓名考号。男生交卷时看了古民一眼，眼神里有一丝不易察觉的探究，但没说话，安静离开了。

交卷铃响。古民起身，宣布考试结束，要求所有人停笔。然后，他走下去，从第一排开始收卷。动作有条不紊，收一份，快速瞄一眼姓名考号是否填写完整。收到那个咬笔头的男生时，发现他名字没写，古民点了点姓名栏，男生慌忙补上。

所有试卷收齐，清点无误。考生们陆续离开，教室空了下来。古民将试卷整理好，装进文件袋，封好。然后，他走到隔壁办公室，将文件袋交给等在那里的周老师。

“怎么样？顺利吗？”周老师问。

“顺利，周老师。有个印刷模糊的地方，我确认是大于号。其他没问题。”古民汇报。

“好。辛苦你了。”周老师接过文件袋，看了看古民，“感觉如何？从讲台上看下去，不一样吧？”

“嗯。能看到很多……平时看不到的东西。”古民谨慎地回答。

“比如？”

“比如，谁是真有实力，谁是靠刷题熟练，谁一遇到新题型就慌，谁基础不牢。”古民说，“还有，考试习惯也很重要，有人草稿纸乱，有人名字都忘了写。”

周老师笑了：“观察得很细。这对你整理错题，甚至将来自己出题、教学生，都有帮助。行了，回去忙你的吧。对

了，”他叫住准备离开的古民，“那个提前交卷的，叫赵峰，高二的数学尖子，也是这次竞赛的种子选手。你可能以后会跟他打交道。”

“谢谢周老师，我记住了。”

离开办公室，走在回教室的路上，古民脑子里还在回放考场里的画面。这次“偶然”的监考经历，给了他几个意想不到的收获：

1.

身份转换的体验：从“考生”到“临时监考”，视角的转换让他对“考试”这个行为本身有了更抽离、更结构化的理解。考试不仅是知识的比拼，也是状态、习惯、策略、甚至心理素质的较量。

2.

观察样本的获取：近距离观察了四十名数学较好的高二学生（一个优质样本）在压力下的真实表现。这为他正在进行的“错题分析”提供了更丰富的、来自“现场”的案例支撑，有助于他更好地归纳“典型错误”和“学生困境”。

3.

信任的深化：周老师将如此临时的、有一定责任的监考任务交给他，是对他能力和可靠性的高度认可。这份信任，比他帮忙整理资料更进了一步。

4.

潜在人脉的触点：知道了赵峰这个名字。虽然暂时不会有交集，但在竞赛的小圈子里，提前知道一个潜在对手（或未来同伴）的信息，是有价值的。

5.

对自身能力的侧面验证：能够心算跟上高二选拔考试的多数题目，说明他近期的自学和竞赛训练有效，知识掌握扎实，这增强了他备赛的信心。

他将这次经历的关键点和收获，记录在“商业洞察日记”中，标题为“‘偶然’监考：观察、信任与视角的意外获得”。

晚上，当他继续“错题项目”的变式题设计时，思路似乎更清晰了。他仿佛能“看到”那些可能的考生，在看到他设计的变式题时，会露出怎样的表情，犯下怎样的错误。这种“用户视角”的代入，让他的设计更有针对性。

“偶然”的监考，像一次短暂的“角色扮演”和“实地调研”，虽然不产生直接收入，却为他的知识体系、人脉网络和问题解决能力，注入了新的、宝贵的维度。这再次印证了他的一个认知：在专注主线任务的同时，保持开放，谨慎接纳一些计划外的、但可能带来独特价值的“支线任务”，往往会有意外收获。

当然，前提是，这些“支线任务”不能干扰核心目标，且其价值（如信任、观察、新视角）是可识别和可积累的。这次监考，无疑符合条件。

窗外，暮色四合。古民活动了一下有些僵硬的脖颈。今天没有完成计划的全部变式题，但他觉得，那两小时的“监考”时间，花得值。

明天，竞赛特训继续，错题项目继续，语文录入继续，三条现金流继续。但今天的这个小插曲，像投入平静湖面的一颗小石子，激起的涟漪，或许会在未来某个时刻，带来意想不到的回响。

他看了一眼日历，距离数学联赛预选，还有三周。时间紧迫，但每一步，都似乎走在越来越坚实的路基上。